인터넷을 사용한 컴퓨터 보조 교수 방법이 등장하면서 멀티미디어와 인터넷 통신망이 교실수업 환경으로 대치되고 있으며, 학습자들은 학습 시간, 학습 내용, 학습 방법을 선택할 수 있고 원하는 때에 어디에서든지 과제를 수행할 수 있게 되었다. 이 변화하는 환경에 맞춘 교수-학습 방법으로서 등장한 교육 형태가 웹기반 교육과 ICT(Information & Communication Technology) 활용교육이다. 그렇지만 수많은 자극적인 웹사이트와 무료 온라인 게임으로 가득한 웹기반 환경에서 교사도 없이 학생들에게 웹을 통해서 자기조절 기반의 학습 과업에 효과적으로 몰입하도록 더 많은 책임을 학습자들에게 부과할 때 학습동기가 낮은 학생들이 과업을 수행하지 못할 위험성이 높다. 그러므로 학습자의 동기를 적극적으로 유발시켜 학습자 주도의 학습을 촉진할 수 있도록 도와주는 교사의 전략이 필요하다. 자기조절 능력을 개선하기 위한 가장 효과적인 방법은 자기조절 전략을 모든 학습 상황에 의도적으로 포함시키는 것이다(Zimmerman, Bonner, & Kopvach, 1996).

Gu(2010)는 자기조절 전략 지도에서 발생하는 두 가지 가정을 제시하였다. 첫째, 거의 모든 사람들이 적절한 전략을 사용해서 효과적으로 부가적인 언어를 학습할 수 있고 그에 따르는 언어 학습에 대한 기본적인 흥미와 충분한 시간에 대한 요구는 당연한 일이라고 본다는 것 이다. 둘째, 전략은 중재(mediation) 또는 보조(assistance)를 통해 학습될 수 있다는 것이다. 모든 학습자가 처음부터 전략에 대한 전문가는 아니기 때문에 전략은 다른 사람으로 부터 도움이나 중재를 받아 개발되어야 하는 것이라고 보았다.

따라서 본 연구에서는 자기조절의 학습 동기를 유발하고 보호하기 위해 인지, 상위인지, 사회적, 정의적 전략을 이용하여 자기조절 학습전략 지도 모형으로서 중재 프로그램(Intervention Program)을 구성해 본다. 그리고 중재 프로그램으로 인해 자기주도적 영어 듣기와 전략이 유의미하게 변화하고 그와 더불어 자기조절 학습과 관련된 동기가 어떻게 달라지는지를 연구함으로써 효과적인 자기주도의 웹기반 듣기학습을 위한 지도 방안을 모색해 보고자 한다.